Япония: цивилизация, культура, язык 2024

«ISSUES OF JAPANOLOGY, vol. 10» St-Petersburg State Univ 2024 25 же японского издания: みんなの日本語 Минна-но нихонго, できる日本語 Дэкиру нихонго, げんき Гэнки, 子どもの日本 語 кодомо-но нихонго, まるごと Маругото, Basic kanji book и т.п. Несомненно, упражнения в даннымпособиях структу- рированы, позволяют затронуть все аспекты – чтение, говорение, письмо, аудирование, однако не всегда явля- ются подходящими для преподавании в разноуровневой группе. Таким образом, перед преподавателем стоит зада- ча проработать либо создать новые задания для реализа- ции интересного, увлекательного изучения японского я з ыка без снижениямотивациик изучению у обучающихся. Достаточно часто при разноуровневом обучении осуществляется деление учеников на подгруппы в рамках одной группы или одного класса по определенным крите- риям, а именно уровню компетентности обучающихся, внимательности, развитости памяти, однако это в совре- менном обществе может вызвать некое порицание, поскольку затрагивает личностные характеристики обуча- ющегося, дискредитирующие его возможности. Поэтому для эффективного личностно ориентированного обучения стоит использовать теорию Б.Блума о необходимости раз- деления учебных задач на подуровни. Данные подуровни должны соответствовать следующим параметрам: знание, понимание, применение, анализ, синтез [Горлова, 2015]. Так, актуальным становится применение дифферен- цированного способа реализации процесса обучения. К дифференцированным способам обучения ряд ученых относят задания с разной сложностью выполнения, ряд ученых – степень самостоятельности при выполнении опре- деленного задания. То есть целью дифференцированного подхода является организация обучения каждого ученика