Языки стран Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии и Западной Африки

87 Капарушкина Д. И. | Основные формы и методы постановки произношения русских звонких... бы нам ». Слегка открывая рот на гласных, и сразу возвращая рот в исходное положение на «м-стон». Фраза произносится на «стоне»: ммамм — ммамм — ммолокабыннамм (Ром 2007). Опыт показывает, что это упражнение весьма эффективно в корейской аудитории. 2. Последовательность введения звуков. Приступая к постановке конкретного звука, автор рекомендует в корейской аудитории начинать с постановки русского звука [д], т. к. он наиболее близок по артикуляции к корейскому слабому ненапряженному звуку [t], что подтверждено результатами экспериментально-фонетического исследования (Капа- рушкина 2016: 128) Однако главная трудность работы со взрывными согласными состоит в том, что они произносятся мгновенно, коротко, из-за чего учащимся труднее найти правильное голосовое звучание, чем при произнесении щелевых согласных. В таком случае учащимся следует предложить трехкратно произнести слог « да»: [да-да-да]. При этом, для лучшей установки голосового аппарата на звонкость, можно произносить звуки-помощники: [н] для [д] и [м] для [б], не доводя [д] до взрыва, тянуть звук как можно дольше [Брызгунова 1963]. Следует дать учащемуся возможность воспринимать этот слоговой ряд не только на слух, но и с помощью осязания вибрации гортани. Точно такие же принципы используются в тренировочных упражнениях для звуков [б] и [г]. Использование звуков-помощников в практике постановки произношения сводит к минимуму контраст между знакомой уже артикуляцией звука-помощника и не усвоенной еще артикуляцией отрабатываемого звука. 3. Работа над слухо-произносительной дифференциацией. Добившись воспроизведения звонких согласных в слогах, необходимо в процессе упражнений на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и выработать у учащихся навык диффе- ренциации этих звуков с парными глухими [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г], т. к. в произношении корейскими учащимися русских согласных звуков в паре звонкий-глухой наблюдаются дефекты оглушения звонких. Работа по дифференциации также должна проводиться поэтапно: 1) дифференциация звуков в слоге: па-по-пу-пэ-пы; ба-бо-бу-бэ-бы; па-ба, по-бо, пу-бу, пэ-бэ, пы-бы и т. д.; 2) дифференциация звуков в слове: дом-том, д | очка-т | очка, | удочка- | уточка, трав | а-дров | а, д | обрый в | ечер; б | очка-п | очка, быль-пыль, з | убы-суп | ы, б | аба-п | апа, бр | аво-пр | аво, б | удьте добр | ы; Гал | ина-кал | ина, | угол-ук | ол, глаз-класс, гл | асный-кл | ассный,