Языки стран Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии и Западной Африки

90 Языки Стран Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии и Западной Африки | LESEWA-XIII ской аудитории необходима тщательная работа над каждым русским взрывным звуком. В данном случае на помощь приходит специальная артикуляционная гимнастика. С учетом типичных ошибок произноше- ния корейских учащихся артикуляционная гимнастика должна выпол- няться в целях развития подвижности, гибкости и точности движений языка и губ, а также в целях выработки правильного дыхания. Напри- мер, корейским учащимся полезны упражнения 1) для укрепления мышц губ (для звуков [б] и [п]); 2) для выработки плотности смычки (для звуков [б] и [п]); 3) для укрепления мышц языка (для звуков [д] и [т]); 4) для вдоха и выдоха (для звонких звуков [б], [д], [г]); 5) для развития звонкости и силы голоса. (Конкретные упражнения приведены в авторской диссертационной работе). Следует отметить, что выработка правильной артикуляции у уча- щихся требует от преподавателя не только фонетических, но и логопе- дических знаний. Логопедия предоставляет в распоряжение преподава- теля русского языка, работающего в иностранной аудитории, большое количество средств, предназначенных для выявления и исправления различных нарушений речи. Опытный преподаватель-фонетист, вла- деющий логопедическими методами, наблюдая ошибки в речи ино- странца, может дать конкретный совет по исправлению данной ошибки, не прибегая к сложной терминологии. 8. Соблюдение принципа коммуникативности на уроках по практической фонетике. Преподавателю следует всегда помнить, что при изучении системы русских согласных не следует задерживаться на их классификации, но следует уделить больше времени освоению их артикуляций и оппозиций. В то же время увлечение артикуляционной стороной может привести к нарушению главного обучающего прин- ципа—принципа коммуникативности. Чрезмерное повторение слогов, не имеющих лексического значения, отбор коммуникативно незначимой лексики на основании того, что в ней содержится проблемный звук, или заучивание пословиц, скороговорок или стихотворений, не имеющих выхода в реальную коммуникацию, снижают мотивацию учащихся к изучениюфонетики. Значит, овладение произносительными навыками должно быть неразрывно связано с развитием речи. Методически обо- снованно включение в процесс обучения произношению таких фоне- тических упражнений, которые являются коммуникативно значимыми и актуальными для студента на каждом из этапов обучения. Например,